L'intelligence artificielle a complètement chamboulé nos vies. C'est un fait : au travail, à l'école, dans la vie de tous les jours, l'IA s'emploie plus rapidement que tout autre outil.
Certains de mes apprenants ont fait de l'Intelligence artificielle leur meilleure amie, au point parfois de ne plus du tout faire appel à leur réflexion personnelle et leur bon sens. D'autres se refusent à l'utiliser ou ne l'utilisent pas de façon pertinente.
L'épreuve du bac approche à grands pas, et voici ce que je conseille à mes élèves de première lorsqu'ils se lancent dans leurs révisions : sers-toi de l'IA pour booster tes révisions. Dans quelle mesure ?
Explications.
L'IA : pour tous les élèves ?
J'ose conseiller aux élèves d'utiliser l'IA dès lors que je sens une certaine maturité chez eux, une bonne maîtrise de l'outil.
J'ai été formé à l'utilisation de l'IA, notamment dans le domaine de la rédaction web, mais aussi de tout ce qu'il faut mettre en place pour l'utiliser correctement, tout en conservant le recul nécessaire pour estimer ou non la pertinence des réponses de l'outil. Car l'IA ne dit pas toujours la vérité, il faut absolument s'en méfier ou vérifier les informations communiquées pour ne pas apprendre n'importe quoi.
A chaque fois, je donne les clés de base aux élèves pour leur apprendre à utiliser l'outil pour révéler le meilleur d'eux-mêmes.
Il faut également garder à l'esprit que l'IA ne pourra jamais remplacer des mois d'apprentissage ou de retard. Seulement, c'est une solution qui permet de gagner du temps dans les révisions, mais aussi de s'entraîner, intelligemment.
L'IA : l'outil idéal pour des fiches de français
Au lycée, les élèves sont amenés à réviser à l'aide de fiches. Cela travaille leur capacité à synthétiser des informations, à se souvenir de l'essentiel.
Mais rédiger des fiches est parfois déjà une véritable mission pour certains élèves qui repoussent cette tâche au lendemain... constamment... ou n'écrivent que le minimum. Les fiches sécurisent pourtant les révisions car l'élève s'approprient les connaissances à retranscrire le jour J.
Pour les élèves qui n'auraient pas réalisé leurs fiches au fur et à mesure ou qui ne disposeraient pas de fiches suffisamment complètes, je les invite à chercher une trame avec l'IA. Une trame qui leur ressemble, au format qui leur convient pour un apprentissage plus facile et rapide.
Les textes de français étudiés au cours de l'année sont documentés depuis des décennies. Bien qu'il faille toutefois garder un oeil critique sur les résultats obtenus, l'IA reste quand même assez efficace dans ce contexte.
Les fiches peuvent concerner :
- Les notions de grammaire à connaître pour l'oral ;
- Les textes pour les études linéaires à connaître ;
- Les grandes thématiques étudiées au cours de l'année, afin de faire ressortir les idées essentielles pour la dissertation et l'entretien de l'oral.
Voici un exemple de prompt que les élèves peuvent utiliser : "Réponds-moi comme un professeur de français expérimenté qui aide les élèves de première à rédiger des fiches de français autour des notions de grammaire importantes au programme. Ces notions sont celles sur lesquelles les élèves peuvent être interrogés le jour de l'oral, pour la question de grammaire. Je veux que ces fiches mettent bien en lumière les informations importantes, immanquables, à évoquer le jour J pour ne perdre aucun point et les erreurs courantes des élèves. J'aime particulièrement les tableaux pour réviser. Ajoute un exemple de ce qu'il faut faire, et un exemple de ce qu'il ne faut surtout pas faire".
L'IA : des questionnaires à foison pour réviser l'oral
C'est sans doute ce que je préfère utiliser !
Je recommande (je les oblige presque !), à s'entraîner pour leur oral avec l'IA. Lorsque je les coache, je demande à l'outil bon nombre de questionnaires en veux-tu en voilà :
- de plus en plus complexes,
- avec des humeurs d'examinateurs différentes (le mal luné, l'épuisé des épreuves, l'examinateur très motivé, de retour de pause déjeuner, le sympa, le moins sympa, le piégeux, l'aidant).
- très axés sur l'œuvre ou au contraire plus orientés sur les ressentis de l'élève.
Plusieurs options également :
- Etablir un questionnaire d'office, comprenant plusieurs questions ou,
- Simuler un entretien ! L'IA se charge alors de poser quelques questions et l'élève peut répondre en autonomie grâce à l'outil dictée.
Attention : il faut d'abord "paramétrer" l'IA avant de lui demander des questionnaires.
Personnellement, je lance ce type de prompt : "Tu es un examinateur d'épreuve oral de bac de français pour des élèves de première [PRO OU GENERALE). Il s'agit du premier jour des oraux, et tu reçois ton tout premier élève. Il souhaite présenter [TITRE DE L'OEUVRE]. Je souhaite que tu lui poses 6 questions de plus en plus difficiles et que tu lui dises ce qui est bien dans ses réponses et ce qui peut être amélioré. Sois direct, pédagogue, et utilise uniquement des données vérifiées et sourcées pour juger avec bienveillance l'élève. A la fin de l'oral, envoie-lui un bilan sur ce qu'il doit encore réviser, et ce qu'il maîtrise bien."
L'IA pour apprendre à se relire et à corriger ses erreurs
L'un de mes apprenants éprouve quelques difficultés à faire ressortir les effets, les impacts, des procédés littéraires des textes. Il tourne parfois en rond dans ses explications, ce qui lui coûte quelques points.
Pour permettre aux élèves de mieux comprendre ce qui semble ancré en eux (donc évident à leurs yeux), et déclencher un éventuel déclic, j'adore leur proposer l'exercice de la correction.
- Un texte truffé de fautes, qu'ils doivent trouver et corriger.
- Des extraits de "fausses copies" d'élèves simulées par l'IA à analyser.
Généralement, je demande à l'IA de me produire trois versions d'un même commentaire, que l'élève devra classer de la meilleure à la moins bonne. Une à une, on analyse ce qui fait gagner des points, ce qui n'en fait pas gagner, ce qui en fait perdre. Nous passons aussi en revue les éléments manquants, les répétitions flagrantes, les oublis de connecteurs logiques, etc.
J'invite alors les élèves à investir le rôle du correcteur : à la lecture, ils doivent pouvoir écrire la trame du plan de l'élève, remplir un tableau (titre du I/II/III - sous-parties - procédés + exemples + impacts) et checker les attendus.
Le déclic se produit souvent, car ils prennent de la hauteur sur un texte qu'ils n'ont pas écrit ! Je fais en sorte que ces textes mettent en lumière les erreurs que mon élève commet souvent pour que cela soit encore plus frappant à la lecture. L'effet de la comparaison est aussi efficace : ils voient en un coup d'oeil ce qu'il ne faut pas faire, et ce qu'il faut faire très concrètement. Aussi, ils constatent clairement qu'un examinateur ne peut deviner ce qui se trame dans la tête de l'élève s'il n'est pas accompagné suffisamment à l'écrit.
Oui, je le répète tout le temps : les élèves doivent partir du principe que les examinateurs découvrent les textes, ont une feuille blanche devant les yeux, qu'ils doivent compléter aisément en lisant la copie de l'élève. Oui, ils doivent parfois rédiger des choses qui leur semblent évidentes, mais l'évidence n'existe que pour eux ! Pas pour l'examinateur.
(Crédit photo : Magnific - Wayhomestudios)